诺奖得主批东亚教育：少了这一点，孩子学再多也没用
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现在养个孩子最大的感受就是：累。
孩子学得辛苦，家长看着心急、心疼、心塞。
原因出在哪里呢？
日裔诺奖得主中村修二直击这种教育的弊端，他曾在记者会上批判日本及整个东亚的教育体制。
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中村修二在批判东亚教育制度
他认为东亚现行的应试制度束缚了孩子们成长的可能性。
为追求稀缺的优质教育资源，孩子从小身陷题海和补习班，充当着学习机器；为了考试，为了分数，孩子们浪费精力，浪费青春，浪费生命！
中村的原话是：
东亚各国，从幼儿园就开始学习的卡位战和争夺战。这种对稀缺高品质教育资源的争夺，虽有一定道理，但为什么东亚地区会如此激烈呢？这或许要归咎于长期物质匮乏导致的稀缺心态。
《稀缺:我们是如何陷入贫穷与忙碌的》一书指出，在稀缺的状态下，人的头脑、注意力会被稀缺绑架，这不仅会影响我们的所见所闻，而且会影响我们对周遭世界的看法。而当我们过分执着于眼前时，就无法有效地规划未来。
在这种大环境下，孩子们学得很辛苦，却总做无用功。考试前，孩子们拼命记；考完试，很快就忘记。走向社会，又发现学校所学与社会严重脱节。
中村直言，这样的教育，是在浪费时间。
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中村正是这种教育体制的受害者。
南方周末的一篇报道《无人相信的发明》，介绍了他从一个蓝领技术员，到问鼎诺奖的曲折经历。
印象中，能得诺奖，尤其是物理学的诺奖，得聪慧过人，是某方面的天才，又或者是科班出身的学霸，且有名师名校加持吧？
中村修二却一样都不占。
他出身普通渔民家庭，资质平平，考试能力也一般，只考上了日本三流的大学——德岛大学。
悲催的是，德岛大学连个物理系都没有！也就是说，中村都没有接受系统的物理学学习。
那他是怎么获得诺贝尔物理学奖的呢？
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现实的转机出现在 1988 年，那一年，中村有机会去美国佛罗里达大学进修。
时间只有一年。
作为一个「门外汉」，那一年的前 10 个月，他都在帮老师组装仪器。只在最后两个月，做了 10 次实验，就匆匆回国了。
回到日本之后，他所在的公司也购买了一套同类设备。通常情况下，公司里的技术人员是不敢随意改装那种复杂、庞大的仪器的。但让厂家改装，周期太长，中村就自己动手。没有设备，自己造，设备坏了自己焊、自己修。
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为了将学到的知识，放到实践中去检验。中村通常上午改仪器，下午做实验。
下班后，他也是一头钻进自家的地下室做实验，经常通宵达旦。
找不到方向的时候，他便到图书馆查文献，不断借助最新的文献开阔视野。
经过不计其数的实验，中村修二终于研发出了世界上第一束人造蓝光。而此前，世界上只有红色和绿色 LED，中村修二让彩色 LED 照亮了世界。
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中村修二也因此被称为「蓝光之父」，并于 2014 年被授予诺贝尔物理学奖，瑞典皇家学院称他为「21 世纪的爱迪生」。
中村修二的诺贝尔奖是在实践中做出来的。强大的动手能力，让学业、天资并不出众的他，最终登上了科学之巅。
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对于学龄前的孩子，动手能力意味着什么呢？
著名教育学家苏霍姆林斯基说，「儿童的智慧在他的手指尖上，手指活动，是大脑的体操」。对于 0～6 岁的孩子来说，动手就是动脑。
从脑科学的角度，动手能力可以促进大脑运动中枢的发展。由于手、脑关系密切，有人甚至称手为第二大脑。
有研究发现，手在大脑皮层上所占的区域是最大的，几乎能达到 1/4～1/3。
各种手部运动，在大脑皮层的相关区域都有自己的「驻脑点」。孩子的手在活动，「驻脑点」也在接受相应的刺激。
有瑞典专家发现，相比不动手，做简单的手部动作，脑部的血流量约增加 10％；做复杂、精巧的动作，脑部的血流量则会增加 35％ 以上。
血流量增加了，大脑的思维就更敏捷了。
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人们常说的心灵手巧，意思是头脑聪明才能手巧，其实应该倒过来说——手巧心灵。经常让孩子动手，才能培养出聪明的孩子。
此外，动手还可以促进记忆和思维能力的发展。抽象思维，是以形象思维和动作思维为依托的。动动手，孩子把抽象思维具体化，远比死记硬背效率高，效果好。所以，民间有「眼看 10 遍，不如手过一遍」的说法。
总的来说，孩子的手部动作是在大脑支配下进行的；同时，手部动作又会给大脑发育提供良性的刺激。正如苏霍姆林斯基所说，「手使脑更聪明，脑使手变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子」。
手脑协调，两者互相促进。只有坚持手脑并用，孩子才能更好地做事，更好地成长。
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如何培养孩子的动手能力呢？对于学龄前的孩子，以下几点可供参考。
? 给孩子独立做事的机会
你会让孩子独立做事吗？比如给家里的植物喷水，洗自己的小裤头、小袜子。这类小家务都是锻炼孩子动手能力的好机会。
最近我家小妞洗澡前脱下衣服，都会说：「妈妈，我来自己洗衣服吧？」一开始，我会要求她先洗澡，结果发现她非常固执，一定要洗完衣服才去洗澡。
我权衡了一下：这件事对我来说，可能会比单独给她洗澡，要多花出大概 15 分钟的时间。只要时间允许，那何不就利用这 15 分钟，让孩子自己动手洗她自己的衣服呢？
现在她 3 岁，愿意自己洗，那就适时培养。总比她 13 岁了，大人觉得该培养了，而她自己却不愿做了要好吧？兴趣是孩子做好一件事情最大的动力。
? 挑选能让孩子动手的玩具
仔细观察家里的玩具，你会发现：有些孩子只玩一两次，就被遗弃蒙尘，而有些孩子隔三差五就要拿出来玩一番，而且花样还能常玩常新。
我大致总结了一下：
家里能完成复杂动作的变形金钢、高速飞驰的遥控汽车、会唱歌的机器狗等声光电玩具，一开始会很吸引孩子的注意，但很快，孩子知道它们就会那些花样，就兴趣缺缺了。
而不起眼的磁力片、积木块、橡皮泥、沙子，大人觉得没什么玩头，在孩子眼中，却是造型百变的心头好。
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其实，细想也不难理解。
玩具会做的越多，孩子能做的就越少。那些炫酷的玩具成了主角，孩子只能在一边当看客，少了「参与感」，对孩子智力发展所起的作用就微乎其微了。
皮亚杰的构建主义学习理论告诉我们，孩子是积极的知识构建者，而非被动的接受者。孩子的想法并不是外来的，而是他们自己创造的。
乐高教育全球董事米切尔?雷斯尼克认为，在选玩具方面：不要问一个玩具能给孩子带来什么，而要看你的孩子能拿这个玩具做些什么。
与能够思考的玩具（比如自己会唱会跳的声光电玩具）相比，能引人思考的玩具（玩积木思考怎么搭建；玩球思考怎么抛接）才对孩子更有益。
? 借助手工、绘画、手指操等
有妈妈说自己孩子不爱做手工，一个有效的办法是先让孩子看到成品。
看到成品，然后诱导他：这个东西居然是小朋友自己做出来的，看上去好有意思啊，你要不要做一个呀？
孩子有了做的动机，就会去尝试。
还有家长说：我家孩子没有动手能力，只有破坏能力。给他画画、做手工，他一上手就把纸撕碎。
其实，我们不妨换个角度，破坏能力何尝不是一种动手能力，不是创造力呢？
比如撕纸，你可以先在纸上画出一条一条的形状（现在有好多免费打印手工材料的网站，可以帮你完成这一步，文末有推荐），告诉孩子：圣诞老爷爷的胡子粘在一起了，你能不能帮他分开呢？
帮助别人，给孩子成就感，小孩子都很乐意。这样，既培养了孩子的动手能力，还培养了爱心和想象力。
不仅如此，配合拼贴、绘画等，撕纸还有更开放的玩法，有人还玩出了艺术作品呢！
丹麦艺术家 Husk MitNavn 的撕纸作品
Husk 还曾在上海举办过撕纸画展哦～
英国艺术家 Peter Clark 的三维纸拼贴画
Peter 创作了一系列的《狗》作品，这只是其中的一张哦
从孩子一两岁就开始这样做，不愁孩子不爱动手呢！
6. 小 结
可汗学院的创始人萨尔曼·可汗是创新教育的先行者，他认为，教育的目的与升学率和考试分数无关，教育的目的是帮助人们收获人生的果实，教育的责任是挖掘人的潜力，教育的使命是提升人的尊严。
面对孩子苦，老师累，家长急的教育困境，我们还是应该立足长远，有意识地培养孩子积极动手，让所学得到转化，进而，孩子再从实践中汲取能量。
知识学得再多，不落实到实践，都是无用功。
突然想起了《双手和大脑》的儿歌：
人有两个宝，双手和大脑。
双手会做工，大脑会思考。
用手不用脑，事情做不好。
用脑不用手，啥也办不到。
用手又用脑，才能有创造。
这么朴素的道理，一起教给孩子，让孩子在潜移默化中成长吧。
当然，在现实的裹挟中，很多时候我们身不由己，但至少，我们要把动手实践的意识传递给孩子。
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参考资料
黄永明，《无人相信的发明》，南方周末，2014
舒天丹，仇静，《大脑的神奇——将大脑潜能变为智慧》，中国环境科学出版社、学苑音像出版社，2006
米切尔·雷斯尼克，《终身幼儿园》，湛庐文化/浙江教育出版社，2018
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