为使学前教育专业人才培养的目标和规格突显职业教育的针对性、实践性和先进性，与用人单位需求实现“零距离”对接，本次调研严格遵守先进的专业建设理念和自治区中等职业学校特色专业的建设要求，通过到各级各类幼儿园和对我校学前教育专业毕业生、在校学生、专业教师的调查座谈，从宏观上把握用人单位对本专业的人才需求。侧重于查找中职学前教育专业人才培养方面存在的问题，提出中职学前教育专业人才培养模式的改革方案，促进学前教育专业又快又好发展。
一、调研基本情况
（一）调研目的及目标
近几年来，随着人们生活条件的提高和精神文化的丰富，人们对学前教育越来越重视。目前，中卫市现有幼儿园的数量与质量已很难满足家长的需求。于是，“入园难”、“入园贵”已经成了一个亟待解决的社会问题。《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）》明确提出了基本普及学前教育的发展目标。然而从近几年学生的就业反馈信息中看出,用人单位对中职学生的满意度较低，究其原因主要是学校输出的人才与用人单位的人力需求没有真正对接，学生能力参差不齐，或理论掌握不够扎实,或技能掌握不够全面, 或专业应用不够灵活，无法很快适应岗位需求。怎样培养符合市场需求的人才？怎样更好开展“校-园合作”？怎样促进学前教育专业更好发展？这些都是中职学前教育专业“人才培养模式”需要深入思考并积极解决的问题。因此、本次调研的预期目标是：
1.了解用人单位对中职学前教育专业学生的评价，问诊中职学前教育专业人才培养方面存在的问题。
2.了解幼儿园教师的岗位需求和岗位能力，确定学前教育专业定位、人才培养目标。
3.听取行业专家及毕业生的意见和建议，拓宽专业改革思路，调整人才培养模式，提高育人质量。
（二）调研时间及地点
2019年4月9日 中卫市明鼎幼儿园
2019年4月11日 中卫市乐贝儿艺术幼儿园
2019年4月16日 中卫市第二幼儿园
2019年4月18日 中卫市幼儿园
（三）调查方法与数据收集
调查采用问卷调查、座谈与随机谈话等多种方式，调查对象是本市各幼儿园的园长、资深教师及中等职业学校学前教育专业毕业生。本次调查共深入到4家幼儿园，座谈调研4次；问卷调查共发放60份，收回57份，有效问卷57份，回收率达95%；随机谈话主要针对刚参加工作不久的中职毕业生，共100多名。
二、调研内容
（一）幼儿园调研内容
1.围绕学前教育专业人才培养模式改革及课程体系改革内容进行调研。
2.了解中职学前教育专业人才培养模式方面存在的问题，听取幼儿园提出的针对性意见和建议。
3.对中职学前教育专业毕业生在岗位工作开展情况进行调研。
（二）围绕调研内容，设计的主要问题有
1.单位招聘的学前教育专业毕业生主要从事下列哪些工作？
2.决定单位对学前教育专业应聘者取舍的重要因素是？
3.单位是否愿意接受教师前往跟班实践学习？
4.单位是否愿意接受学生顶岗实习？
5.中职学生到贵单位就业一年内人均月工资水平在哪个范围内？
6.您认为中职学前教育专业学生有什么优势？
7.您认为中职学前教育专业学生在工作中有哪些突出表现？
8.您认为学前教育专业学生应具备的专业能力？
9.结合岗位能力需求，您对中职学前教育专业教学内容改革方面的建议？
10.您认为还有哪些课程课时需进行调整（增加或减少）？
11.您对深化校园合作、促进产教融合的意见和建议？
三、调研情况分析
（一）专业前景分析
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)“大力普及学前教育，重点普及农村学前教育”的方针既抓住了目前全国学前教育的主要矛盾，同时也为学前教育的发展提供了政策依据。随着国家二胎政策的放开，学前教育的发展与社会需求之间的矛盾越来越突出，普遍存在着教育资源短缺，师资数量匮乏，专业化水平较低的现象，尤其是农村学前教育薄弱的问题急待解决。目前仅从中卫市沙坡头区学前教育情况来看，有幼儿园49所，其中公办幼儿园17所，民办幼儿园32所，共有专任教师600余人，预计每年至少需要新增幼儿教师100多人。计划于2019年8月正式开园的中卫市第一幼儿园文博苑分园、第二幼儿园金河三期分园、第三幼儿园福兴园分园，也将带来新的增长点。社会对高素质幼儿教师需求旺盛，在未来相当长的时间内学前教育专业将是热门专业之一。
（二）调研情况分析
根据问卷的数据与实地访谈的情况，大致可以得出以下看法和观点：
1.从对专业人才培养的要求上看
我们选择了中卫市几家比较有知名度的幼儿园进行了解，经过对问卷的分析整理，这些用人单位的意见可以划分为两类,详见图1。
从上图可以看出，不论是公办园还是私立园在招聘员工时都希望选择学历水平高，技能又过硬的人才，但当二者不能统一，需要进一步选择时就出现了不同的倾向：
国有公办的幼儿园，每年招聘中职学校学前教育专业应届毕业生规模是少于5人，且主要从事保育工作。招聘员工时更愿意从大学中选择，更看重学生的学历层次和道德品质。对中职学校学前教育专业毕业生的基本看法是实践能力、专业技能与理论水平都有待提高，对孩子行为能力的观察分析还需要加强，科研意识淡薄，个人品行修养方面和吃苦精神也显不足。普遍认为当今中职毕业生难以适应以后学前教育工作的发展，要求尽快提升学生的学历水平。
民办私立的幼儿园，每年招聘中职学校学前教育专业毕业生的规模较大，招聘的毕业生先从事保育工作，再有一定工作经验和特长后可以从事教学工作。招聘员工时更加注重学生的职业能力和职业资格，例如：①用人单位要求学生熟悉幼儿园的基本工作流程，掌握基本的学前教育知识，具备运用理论的能力，分析解决问题的能力，同时还应具备良好的个人素质和教师资格证。②用人单位表示口语表达能力是幼儿园选拔人才的一条重要参考标准，要求具备普通话等级证书。③用人单位在招聘人员时更倾向于有特长的学生，认为对于从事一线教学工作的幼儿教师来讲，掌握一门特长非常关键，最好具备钢琴业余考级等级证、舞蹈业余考级等级证、声乐业余考级等级证等。 ④用人单位还要求计算机的使用能力，掌握一定的信息技术和网络技术，能熟练应用现代化通讯工具。
2、从对岗位能力的需求上看
调研显示，用人单位对学前教育专业学生岗位能力的需求按照重要性排序依次为组织活动的能力、实际操作的能力、班级管理能力、艺术修养和审美能力、心理调节能力，详见图2。
图2 岗位能力需求统计图
通过调研我们发现，幼儿园最看重的是学生的组织教学活动和实际操作能力，如果毕业生达不到用人单位的要求，将很难在幼儿园立足。调研过程中，用人单位也反复表示“学生不会教、不会玩、茶壶里煮饺子倒不出来”。
3.从对实习学生的评价上看
调查中幼儿园也反映出，学生的文化素养、专业技能方面还需要进一步提高。例如：①在文化素养方面，表现出写作能力不高，写的教案、观察日志等语句不通顺，条理不清晰，错别字较多。②在音乐技能方面，表现出唱歌易跑调，不能很快地正确视唱儿童歌曲；键盘弹唱能力较差，出现会弹不会唱或会唱不会弹的现象，且不能灵活的掌握C大调、F大调、G大调的变奏技巧；组织音乐活动时不能兼顾小朋友，往往在弹琴时顾不上孩子，组织孩子又顾不上弹琴，导致活动不能有序进行；掌握的民族舞蹈种类太少等。③在美术技能方面：不能广泛搜集生活中的材料，创造性运用废旧材料的能力较弱；快速的简笔画能力较弱，虽能“照猫画虎”进行绘画，但是在课堂快速勾画的技能还有待提高。
与此同时，毕业学生也普遍反映出“会学不会教”的现象，空有一身“武艺”，却无法施展，不能将自身所学专业技能转换为教学能力。对幼儿园教学法略知一二，但没有真正与幼儿园活动内容对接，不太熟悉幼儿园的教学环境，很难处理幼儿园突发事件，详见图3。
图3 毕业生岗位适应情况统计图
总体来看，中职学校学前教育专业的毕业生在进入幼儿园后，不能很快的转变角色，成长为一名独挡一面的教师，幼儿园对学生文化素质需求、专业技能要求和学生的实际能力出现了明显的差距。
4.从对职业道德的要求上来看
调研中一些幼儿园还反映学生在职业道德及意志品质方面也出现不同程度的问题。如缺少爱心和耐心，体罚幼儿；缺少责任心，不等幼儿园找好接班的人就走了；缺乏钻研精神，马马虎虎应付差事；缺乏吃苦耐劳精神，一加班就闹情绪；缺乏进取心和学习主动性；自我定位不准，眼高手低；自制力差，缺乏自我批评意识等。
通过调研我们发现多数用人单位都非常看重毕业生的基本职业素质，如果毕业生的基本职业素质达不到用人单位的要求，即使专业能力再强也不会得到用人单位的青睐。调研过程中，用人单位尤其强调的一点是，遵守教师职业道德规范是对学生的最基本要求，强调工作的责任心和教师的社会责任感。
5.从毕业生对学校课程设置反馈情况来看
此次调查，我们重点选择了在幼儿园工作三年以上的毕业生进行回访，目的是为了了解学前教育专业课程在幼儿园的应用情况，详见表1、表2、图4。
表1 专业课程重要性统计表
课程名称
|
非常重要（人数）
|
占比（%）
|
课程类型
|
活动设计
|
6
|
40%
|
专业理论课
|
幼儿园游戏
|
6
|
40%
|
专业理论课
|
普通话
|
5
|
33%
|
专业技能课
|
钢琴弹唱
|
5
|
33%
|
专业技能课
|
手工
|
5
|
33%
|
专业技能课
|
绘画
|
5
|
33%
|
专业技能课
|
声乐
|
4
|
26%
|
专业技能课
|
舞蹈
|
3
|
20%
|
专业技能课
|
幼儿教师口语
|
3
|
20%
|
专业技能课
|
幼儿教育学
|
3
|
20%
|
专业理论课
|
幼儿心理学
|
3
|
20%
|
专业理论课
|
乐理
|
2
|
13%
|
专业技能课
|
写字
|
1
|
6%
|
专业技能课
|
表2 文化基础课程重要性统计表
课程名称
|
非常重要（人数）
|
占比（%）
|
课程类型
|
职业道德与法律
|
5人
|
33%
|
文化基础课
|
语文
|
4人
|
26%
|
文化基础课
|
体育
|
4人
|
26%
|
文化基础课
|
计算机操作
|
3人
|
20%
|
文化基础课
|
数学
|
3人
|
20%
|
文化基础课
|
英语
|
2人
|
13%
|
文化基础课
|
图4 课程重要性统计图
调查反映，近几年虽然我们对专业教学进行了一定的探索，并在课程设置上作了一些调整或改革，但在以岗位能力为导向的改革深度上还存在一定的差异，显现出课程设置过于繁杂，实用技能训练不足的情况。
6.从毕业生就业稳定率、在幼儿园的持续发展情况上看
在对幼儿园的调查中发现，幼儿园更倾向于选择能长期、稳定工作的员工，不愿意招聘应届毕业生，甚至有幼儿园的园长反映说“你们的学生存在很大的不稳定性，往往在幼儿园干个两三年就不干了，或者一结婚就走了，我们幼儿园都成了培训学校，刚一上手就走人了”。
毕业学生也反映出类似的问题，具体离职的原因按比例依次是：
发展前景、经济收入、单位影响力和工作地区，详见图5。
图5 毕业生离职原因统计图
调查显示，事业发展前景和经济收入是影响就业稳定率的主要因素，占离职因素的70%。
公办幼儿园里的编制问题是限制学生事业发展和经济收入的门槛。中职学生因为学历的问题没有办法获得编制，也就意味着只能是临聘的老师，在待遇方面与正式老师存在不小的差距。学生看不到希望，也就纷纷离职了。
私立幼儿园里的管理方式是限制学生事业发展和经济收入的主要原因。只有进入幼儿园既能承担的保育、教育的本职工作，还能承担特长课程的学生才能在幼儿园立足，获得事业发展和收入增加。
四、调研结论
1.学前教育有广阔的发展前景
就目前学前教育发展的情况来看，100%的被调查者对学前教育的现状与发展规划反映越来越重视，要求越来越高，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。
2.职业定位与人才培养目标脱离实际
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的颁布、《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台，使人们对学前儿童潜能的开发和学前教育的作用有了全新的认识，社会对学前教育师资也提出了更高的要求。幼儿教师应该具备更高的学历水平（大专以上）、具备一定的职业特长（钢琴、舞蹈、声乐）、具有教育能力和创新能力。而目前，中等职业学校学前专业人才培养基本沿袭了传统的培养模式即理论多，实践少；课堂教学多，见习实习少；理论与实践严重脱节，文化知识提升缓慢，职业技能缺少特长的问题。
3.课程门类较繁杂，综合性、创新性不够
幼儿园教师是全科教师，需要掌握领域教学方法、游戏指导方法、大型活动组织能力等，特别是对艺术实践能力有较高的要求。因此学前专业课程设置类型比较多样，既有基础素养课程、教育理论课程，艺术技能课程和教育实践课程。而目前，中等职业学校学前专业的课程设置种类较多，门类繁杂，创新性、综合性不够，且上课几乎占据了学生绝大部分时间，学生实践、活动及自学的时间被压缩了，这不利于学生综合能力的发展。
4.实践教学的学时偏少，过程管理不够扎实和细致
目前学前教育专业的实践教学不能满足学生实践能力培养的需要。组织学生见习实习的次数较少，见习、实习的目标还不够明确，对实习过程的监督和指导还比较薄弱，学生进去幼儿园后面临着着社会人的角色巨变，由此出现了不适应和不稳定的情况。幼儿园将学生作为员工而非实习生看待，在一定程度上影响了学生的积极性、主动性和见习实习的效果。
5.教师实践背景不足，理论结合实践困难较大
教师的观念改变、方法创新、职业引领对人才培养质量起着决定性的作用。学前教育专业教师大部分缺乏在幼儿园工作或在幼儿园教育见习、实习的经验，缺乏幼儿园实践背景。因此在教学上难以避免理论与实践脱节的情况。教师不熟悉幼儿园课程，就不能针对性地进行幼儿园案例分析，也不能很好地将理论和实践有效结合。
6.教学所需的硬件条件不足
根据幼儿园课程要求，学生不仅要熟悉幼儿园五大领域的基本教学方法，还可接触一些理念先进、具有特色的教学模式与方法。因此学前专业在培养人才的过程中，对教学硬件设施的要求较多、较高，否则很难对学生进行全面的培养。目前受硬件条件的局限，学生课后练习的场所不足，自主探索学习的机会不多，制约了学生实践技能的提高。
7.“校园合作”呈现校“热”园“冷”的态势
“校园合作”对学校教育教学质量的提升及学生就业的作用不言而喻，所以，中职学校热切期盼真正意义上的“校园合作”。而幼儿园“冷”的根源在于：
（1）幼儿园对“校园合作”的意义不甚明晰，甚至部分幼儿园存有认识误区，认为培养学生是学校和政府的事情，与自己没有关系；参与中职生的培养会增加幼儿园的负担；幼儿园没有培养学生的经验等。
（2）学校除了提供劳动力外，很少能为幼儿园提供其真正需求的东西。中职学生的技能水平和综合素养在入职初期难以达到幼儿园的用人标准，可用但不好用；中职学校在师资、科研等方面力量薄弱，难以为幼儿园培训员工和提供技术支持，不能令幼儿园十分满意。
（3）“校园合作”缺乏有效政策支持和长效合作机制，幼儿园难以承受学生实习的安全风险，学生不是幼儿园正式员工，幼儿园在安全和管理方面不愿承担责任，相关政策落实不到位，幼儿园在“校园合作”中的付出难以得到补偿。
五、对策与建议
中职学校要真正提高人才培养质量，就要改革人才培养模式，主要依靠课堂教学和实践教学、毕业实习三大环节，充分调动幼儿园参与的积极性，建立长期、稳定、深度的“校园合作”关系。培养出真正意义上的高素质人才，满足幼儿园的需求。
1.加强“育人”教育，强化学生职业道德培养
中职教育的职业指向性非常明确，学生毕业后能否胜任工作岗位要求，取决于专业知识和技能水平，更重要的是工作态度和责任心。在调研中，幼儿园一致认同的是：先做人，后做事。做一名好老师，首先要做好人。技能水平不足幼儿园可以培养，而责任感欠缺、态度不端正、吃苦精神不足则是致命的缺陷。
2.与幼儿园共同制订人才培养方案，改革人才培养模式
在幼儿园行业专家、骨干教师的参与指导下，分析幼儿园工作岗位、工作能力与素质要求，按照实际工作任务、工作过程和工作情景组织课程，开发专业课程标准，形成以“任务引领型”为主体的职业教育课程体系，使“以行业为导向，以能力为本位，以学生为中心”的人才培养模式能真正落到实处。
3.调整课程体系，满足就业、升学不同需求
以“职业能力培养”和“学历提升”为导向，按照学前教育专业培养目标，领会《3-6岁儿童发展指南》精神，调整由“职业基本素养课程、职业核心能力课程、职业综合应用课程”组成的模块化课程体系。①加强基础学习，注重文化基础的培养，为学生的升学考试打好基础。②加强课程间的组合，将原有独立开设的琴法与声乐组合，形成儿歌弹唱课程;将简笔画与幼儿故事组合，形成情景简笔画课程，将沙画与讲故事结合，形成创意沙画课程，提升实践能力，形成一技之长，为学生就业打好基础。
4.改革教学模式、推行新的教学方法
突出“做中学、做中教”，实施教学模式改革创新，逐步实行案例教学、情景教学、模拟教学等适合职业教学的教学模式，最终实现专业理论及基础文化课的信息化教学、专业技能课的现场教学、与岗位结合的模拟教学的教学模式。
5.加强信息技术与教学的融合
利用校园网络和数字化校园平台建立教学资源共享平台，以校园网为基本平台，以现代教育技术为手段，以现代教育思想为理论基础，开发有特色的网络教学资源库。尝试使用人人通网络平台，数字化校园平台，蓝墨云班课等交互平台进行课堂教学，通过平台建设进步充实和丰富相应的网络化课程资源。
6.选好专业带头人，建设好学术队伍。
专业带头人不仅学术水平高，而且要有较强的组织协调能力，尤其是要有强烈的竞争意识，有敢创一流的勇气。一个好的专业带头人下面，应当有一批好的学术骨干和好的学术队伍，形成浓厚的学术氛围和良好的学术环境。这样才能培养高质量的人才，并能为幼儿园学术研究提供技术支持。
7.加强有职教特色的师资队伍建设
强化教师面向幼儿园的能力培养，严格落实教师下幼儿园实践制度。学校为幼儿园培养人才，但教师并不真正了解幼儿园，对幼儿园的了解多停留在表层和形式上，所以，很多时候对学生的职业素养教育空洞而苍白。教师必须到幼儿园去学习、调研、见习，尽可能到幼儿园实践锻炼，亲身体验幼儿园的管理和文化氛围，对其有深层次的了解。
8.切实做好学生第六年的顶岗实习工作
学生到幼儿园顶岗实习是学校专业教学的重要内容，也是学生成为社会人的角色转变期和适应期，而事实上顶岗实习已成变相的就业，学生的实习管理和指导不能有效落到实处，这就直接或间接导致了系列问题的产生，如幼儿园反映的中职生自我定位不准、眼高手低、稳定性差、心理承受力差等诸多问题，固然基于多方面的原因，但在一定层面上，与其说是品行素养问题，不如说更多归于适应问题。如果在这一时期，学校监管到位、指导得力，随时洞察学生的心理状态，及时予以引导和化解，使学生依然有归属感而非孤独无助感，那么很多问题是可以消泯于无形中的。因此，学校要重视学生的实习管理工作，派出指导教师，和幼儿园共同管理学生，严格落实学生实习管理制度，把学生实习期间校园双方综合考核的成绩作为评价学生的重要依据。
9.完善教学设施，提高教学质量
学前教育专业不同于其它专业，它需要大量的符合专业要求的教学设施。从师资到设备都应形成一个完整的结构，信息化教学、录播室、沙画室、幼儿游戏教学实训室、幼儿卫生保健实训室、手工制作室、图书资料室等的完善，为培养具有扎实基本功、符合社会需求人才提供了更大的可能。目前学校电钢教室只在上课或实训自习时才使用，在其它空余时间和周末都没有得到充分的利用，这就白白浪费了这些教学设施。应在课余时间开放这些教学设施，使其充分运用。
七、调研体会
“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学前教育阶段是人的一生发展的奠基阶段，为了使孩子得到良好的启蒙教育，中职学前教育专业要结合幼儿教师行业标准和幼儿园人才的需求，坚持走“从实践中来，到实践中去”的理实一体化之路，将专业设置与市场需求对接、课程开设和职业标准对接、教学过程和工作过程对接、学历教育和职业资格考证对接，根据职业成长规律，将职业认知与学生岗位能力相互融合，创新人才培养模式，提高人才培养质量，为培养合格幼教师资夯实基础。 |
发表于 2019-9-17 19:43:11